Roberto Barrientos

Algunas personas apuestan por sistemas de rendición de cuentas de altas consecuencias otros se oponen rotundamente. Creo que es necesario discutir el asunto. Frente a una evaluación se pueden tomar dos acciones. Una primera, invitar a los interesados a que mejoren sus prácticas de manera que mejor crean conveniente sin que medie sanción o incentivo alguno, la otra es hacer efectiva un tipo de sanción positiva o negativa. Generalmente se viene discutiendo el tema respecto al maestro. Yo me opongo rotundamente a condicionar el pago de un maestro al grado de aprendizaje de los alumnos en pruebas estandarizadas, hay maneras de generar rendición de cuentas sin caer en reduccionismos que traen más efectos perversos que éxitos. Pero ¿en cuanto al alumno? ¿No sería interesante generar un tipo de responsabilidad por su propio aprendizaje?, es decir, ¿debe rendir cuentas de su propio trabajo en la escuela, digo ‘trabajo’ con clara intencionalidad, y asumir un cierto nivel consecuencias? Es

"Dar más poder a los gobiernos locales acentúa la desigualdad" . Interesante entrevista hecha a Nathalie Mons investigadora en Ciencias de la Educación y colaboradora del estudio de Eurydice La autonomía en Europa. Políticas y medidas (más abajo para quien quiera revisarlo completo). Mons afirma que  la descentralización no es la panacea para los males educativos como muchas veces se pinta. Fullan decía usaba la figura del jardín de flores “Dejad que muchas flores florezcan, pero a la hora de la hora sólo algunas lo harán”, es decir la teoría suena bien: “Demos poder y autonomía, quién mejor que uno mismo sabe lo que necesita”, pero en la práctica juegan muchas variables en contra. Mons usa el ejemplo de Hungría que apostó por la descentralización y ahora vive un proceso de recentralización. En el caso latinoamericano el año pasado se anuló la autonomía escolar en Nicaragua.  El caso peruano evidencia que si no desarrollas previamente capacidades en los órganos loca