No voy a dejar que los exámenes decidan mi futuro

Este video estilo rap realiza una aguda crítica a una educación basada en estándares y a mediciones continuas mediante test. Educación que al final cae en una suerte de cuantrofrenía o enfermedad por lo medible. Vale la pena verlo y analizarlo.

Las buenas prácticas educativas para realizar cambios

Una reciente conferencia que di la semana pasada sobre las buenas prácticas educativas para realizar cambios en educación.

Es posible otra educación: Caso de Punjab

En este video Michael Barber explica los elementos de la reforma educativa de Punjab en Pakistan.

Experiencias educativas innovadoras en la sierra del Perú

Dos vídeos interesantes realizados por la Dirección de Innovación Docente del Ministerio de Educación del Perú Experiencia educativa innovadora en Paropata, Cusco, Perú:

Experiencia educativa innovadora en Paropata, Cusco, Perú. from Hidrógeno Producciones on Vimeo.

Experiencia educativa modelo en Huacarpay, Cusco, Perú.

Experiencia educativa modelo en Huacarpay, Cusco, Perú. from Hidrógeno Producciones on Vimeo.

La innovación del retorno a lo esencial

El año 2000 fue mi primer año de docencia luego de haber terminado la universidad. Con título bajo el brazo entré a trabajar al colegio Santa María de Chincha. Asumí los cursos de Comunicación, psicología y filosofía. El día de hoy pude estar de visita en Chincha y fui al colegio luego de 12 años. Pasear por el mismo me produjo gratos recuerdos, pero sobretodo fui consciente de que en ese colegio se desarrollaban muchas innovaciones de diverso tipo, que doce años después las valoro y rescato. Una de ellas era el ambiente de familia y fraternidad que se vivía en el colegio. Si bien estaba guiado por una congregación religiosa con miembros bastante jóvenes, lo que le daba un cierto capital moral al liderazgo que existía, ello no quita el rescatar elementos que puedan ser replicables.

 Recuerdo que el trato con los estudiantes era de tú a tú, es decir, había una libertad para entender el conocimiento como un compartir en el que se puede preguntar y cuestionar a la autoridad, con el debido respeto y con argumentos claros. Otra expresión de ese ambiente amical era que los viernes era común que todos,  alumnos y profesores, formábamos equipos y nos quedábamos  un par de horas más jugando fútbol. Un gesto pequeño, pero que permite entender al profesor como un amigo más. En efecto, ello mal controlado por un estudiante puede llevar a faltas de orden y disciplina, pero muchas veces no era así. Puesto que los estudiantes desarrollaban otro sentido de autoridad, no la del miedo al que tiene el poder, sino la del respeto al amigo que está cargo de mi formación.


Otro logro interesante es que nuestros jóvenes en cuarto de media podían dirigir jornadas de reflexión a otros colegios, dando pláticas y dirigiendo grupos de discusión a alumnos de años menores. Ello era expresión de la seguridad y capacidad de dominio que se iba forjando en los estudiantes. Otro elemento interesante es el diseño atípico de la estructura misma. El colegio es como una casa hacienda,  con una entrada grande con grandes portones de madera que reciben al visitante. Las aulas se distribuyen todas en un piso con áreas verdes acompañando las construcciones. Lo que da un ambiente tranquilo y bucólico.  Me venía a la mente, mientras caminaba por el colegio, ¿Por qué Starbucks logra replicar un clima cálido y de acogida en sus más de 30 mil locales por todo el mundo y en educación no podemos replicar experiencias de escuelas en las que se vive un ambiente especial y un respeto por la persona?

Otro detalle interesante es que se recibía a los alumnos en la puerta. Esta acción se realizaba desde primaria hasta secundaria. Nos colocábamos por turnos e íbamos recibiendo en la puerta y saludando a cada alumno por su nombre. Recuerdo una vez que  Jaime, un profesor, le tocó el recibimiento y vio que Juan, un alumno de segundo de media, estaba medio triste. Este hecho no pasó desapercibido para él por lo que lo llamó aparte para conversar cuando tocó el timbre para entrar a clases. En efecto, había habido una discusión en su casa en la mañana y el muchacho estaba afectado por la situación. Ya a solas, conversaron, el muchacho lloró un poco, se tranquilizó y regresó a su clase. Esos 7 minutos dedicados por un profesor, de seguro le sirvieron para enfrentar los aprendizajes del día ¿Cuántas veces los docentes hemos perdido esa capacidad de percibir pequeños gestos que muestran el estado de ánimo de un alumno? O, más triste aún,  quizá sí somos conscientes, pero los dejamos pasar, porque "he venido aquí para enseñar matemática, no para ser formador".

Por todo ello agradezco haber tenido mi primera experiencia como docente, en un lugar donde se intentaba hacer la diferencia y construir una formación centrada en el alumno. Donde realmente se creía que cada alumno es único e irrepetible y con una misión única en el mundo. Por lo que merecía ser respetado y atendido de manera personalizada. Allí aprendí que al alumno no se le forma solo en las clases. Sino más bien en los recreos, estando con ellos. Recuerdo una vez que tenía que avanzar trabajos y me quedé en mi oficina durante el recreo. Vino un colega y me dijo "¿qué haces allí? !Tenemos que estar con los muchachos!". En el Santa María de Chincha aprendí a entender estar en el recreo  no se trataba solo de cuidarlos para que no hagan travesuras, sino estar con ellos y estar para ellos, para lo que necesitasen.  En la clase los alumnos están obligados, pero en recreo si se acercan a preguntarte algo lo hacen libremente. Si bien influía mucho el carisma que tenía cada profesor, ellos sabían que estábamos allí para ellos.

Haber estado en un lugar donde queríamos construir una nueva educación, una nueva sociedad fue de gran provecho para mí. No sé si hayamos logrado descubrir la solución, es más tengo claro hoy en día que no existe "La solución" o receta para todos los males educativos. Pero ese entusiasmo y convicción empujaba a dar lo mejor de uno y seguir soñando e innovando. Solo queda seguir intentado, y quizá en  el intento número 100, al igual que Edison, se descubra cómo replicar la pedagogía de la libertad y la pedagogía del acompañamiento, que era lo que queríamos consolidar y desarrollar.  E iniciar una revolución pendiente que creo que necesitamos la revolución de la ternura, la revolución de la colaboración.

Agradezco haber aprendido que en una sesión de aprendizaje no interesa solamente los objetivos de la sesión  sino interesa ante todo la persona que tengo al frente y respetar ese misterio insondable que es. Que mi deber es recoger lo que traen e invitarlos, desafiarlos a soñar en grande, a iniciar nuevas y mayores aventuras, la aventura del aprendizaje.  A manera de curiosidad sería interesante hacer una investigación longitudinal y ver qué es de esos estudiantes,  qué les quedó del colegio a nivel de formación del carácter, a nivel de hábitos del pensamiento, a nivel de convicciones.

 Fueron solo dos años en esa escuela, pero suficientes para entender que es posible otra educación. En el Santa María de Chincha pude palpar que es posible educar con alegría y desarrollar la alegría de aprender. Que la relación profesor alumno es un tipo de amistad muy especial, que queda grabada. Que la celebración debe ser parte de todo proceso de aprendizaje. Que los jóvenes hasta los más pequeños tienen más que dar de lo que imaginemos.

Mayores aprendizajes utilizando simulaciones

Interesante artículo de Innova e-learning sobre los aportes para generar mejores aprendizajes con el uso de Second life. Creo que las posibilidades son casi ilimitadas con el uso de herramientas como estas que te dan la posibilidad de simular situaciones de la vida real, interactuando con colegas de todo el mundo y generando aprendizajes profundos (deeper learning).
Algunos de los beneficios que plantea el artículo son:

"Mayor sociabilidad (se está interactuando de forma presencial) El hecho de estar todos presentes hace que se potencie los lazos emocionales.
Disminución de la libre interpretación que puede generarse al leer un foro de forma asincrónica. (Interpretaciones del lenguaje escrito) La comunicación es oral, aunque hay la posibilidad de también realizarla de forma escrita, con lo que hay un mayor entendimiento en la transmisión de la información.
Simular vivencias reales en un espacio en el que se puede aprender por ensayo y error sin riesgos"

Reformas en la base de la pirámide

Interesante conferencia de Prahalad en la

Cumbre de Negocios Monterrey 2008.  Prahalad (1941 - 2010),  profesor de la Universidad de Michigan con ideas innovadoras para la innovación social y empresarial.

A continuación cito un fragmento de lo cómo el entendía la Próxima Buena Práctica:

Hay bastante investigación que está centrada en las mejores prácticas, pero yo me centro en la próxima práctica. La próxima práctica por definición, tiene tres problemas: primero que está orientada al futuro, segundo, ninguna institución o empresa de conozcas es un ejemplo de lo que piensas que ocurrirá, y en tercer lugar, la próxima práctica trata de  amplificar señales débiles, y conectar los cabos. La próxima práctica es imaginación disciplinada (Prahalad & Hart, 2002, p. 54).

Ver video http://www.ricardosalinas.com/blog/blog.aspx?GUID=737d2336-652f-401a-b2c5-ec181968c379#sthash.Avggyflb.dpuf

Ciudadanos innovadores y creativos para nuevos tiempos

Este video explica las competencias necesarias que todo ciudadano debe de tener para enfrentar los tiempos nuevos.



Mas información sobre innovación, creatividad en la escuela este link: En esta serie te presentamos las habilidades de creatividad e innovación, pensamiento crítico ycolaboración, fundamentales por su transversalidad, en concordancia con las principales perspectivas sobre Habilidades del Siglo XXI a nivel global.

¿Diversificación curricular o personalización curricular?

El capítulo 3 del Diseño Curricular Nacional (2009) desarrolla los lineamientos de la diversificación. Se esperaría que desarrolle una definición, pero no lo hace. solo menciona que los "currículos básico nacionales se diversifican", y aparecen esbozadas algunas ideas como son pertinencia, contextualización. Por lo que según el DCN se podría deducir una definición entendida como hacer los contenidos nacionales pertinentes y contextualizados a la región , localidad y escuela. Al final el encargado último de dicha contextualización es la escuela y lo expresa en un documento llamado el Plan Curricular Diversificado. Todo ello es rescatable y positivo. Pero viene la pregunta a quién corresponde la atribución de declarar qué es lo propio en una determinada cultura. En un país tan diverso como el nuestro, en el que no somos 25 culturas en 25 territorios, sino muchas más. Así mismo quién define qué es el patrimonio local o regional. Al final lo que interesa es respetar y responder a las necesidades del estudiante. Por lo que creo que la diversificación no ha sido entendida ni aplicada adecuadamente. Creo que el error ha sido de enfoque , partir de arriba hacia abajo. Mi propuesta es que partamos de abajo hacia arriba, es decir, del usuario último y centro del sistema el estudiante, ciudadano peruano. Creo que un sistema en el que se establecen directrices como país y una declaración de Aprendizajes Fundamentales que expresan el sueño y realidad que se quiere realizar en los peruanos. Todo esto enlazado a un horizonte como país, un proyecto político y cultural a realizar. Estas directrices son para todas las escuelas, el trabajo de cada escuela y cada equipo docentte es más que diversificar, personalizar la educación. Al final lo propio es lo propio de cada persona humana. por ejemplo, un currículo regional o local, puede haber sido muy contextualizado y rescate el patrimonio local, y sin embargo no rescatar y atentar contra lo propio de cada alumno. Constituyéndose en una imposición y falta de respeto a las necesidades de un estudiante que requiere de otro tipo de experiencias y contenidos para un momento determinado de su vida.
 En síntesis creo que una propuesta central de principios que se desagreguen en competencias es esencial para el desarrollo de un país y un currículo basado en los principios de equidad, inclusión y justicia social. Esta propuesta va de la mano con el trabajo de cada equipo docente de personalizar el aprendizaje y hacer de esa propuesta global o nacional una propuesta personal. En la que el alumno se descubre así mismo en ella y percibe como se enriquece como persona y aprende a ser más, a hacer más cosas, a conocer más, y a convivir consigo mismo y con sus hermanos.
 Por último, si lo que llamamos global tiene dos o tres dimensiones, la nacional, regional o local, seguirá siendo global por más dimensiones que tenga, mientras no se convierta en un proyecto de de vida, un proyecto personal de cada individuo. Puesto que al fin y al cabo "la propuesta curricular se enfrenta al desafío de asegurar que cada estudiante sea el protagonista de sus aprendizajes, reconociendo que todos y todas somos especiales" (Tedesco, Operti, Amassi, p.19)

Innovación educativa sostenible

Comparto la presentación que hice ayer en el Seminario Nacional de Innovación Docente, organizado por el Ministerio de Educación.

Claves para una innovación educativa sostenible from Roberto Barrientos