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La bisagra es el corazón del sistema

  Tercera y última entrega de la bitácora del CILME 2026. JJ Brunner nos trajo el mapa; Axel Rivas, una bisagra. El cierre del congreso me dejó la pieza que faltaba: esa bisagra, vista de cerca, late. Por Roberto Barrientos Mollo Hubo un momento del congreso que vale toda una tesis, y ocurrió casi al pasar. En el espacio de presentación de libros —tres, cuatro minutos por autor, apenas el tiempo de un café— la investigadora argentina Claudia Romero , de la Universidad Torcuato Di Tella, presentó su libro más reciente: Liderazgo educativo para mejorar las escuelas . Y entonces dijo algo que me dejó pensando el resto del viaje. En su tierra, contó, liderazgo es una mala palabra. Se la lee con sospecha: suena a eficientismo, a gerencialismo, a agenda empresarial colándose en la educación por la puerta de atrás, a recetario del Banco Mundial.  Me quedé con la imagen porque es exactamente el problema. No el único, pero sí el más silencioso. Porque mientras discutimos qué tipo de l...

Renovando la energía docente

Me ha dado gusto encontrar esta información sobre un programa que consistió en ofrecer   al profesor más tiempo para su planificación, preparación y de clases y evaluación durante el horario escolar, mediante la contratación de personal de apoyo para descargar determinadas tareas como las administrativas.
El programa se se aplicó en el Reino Unido y se llamó Plannig, Preparation and Assessmet Time (PPA). Dice en su plan: "los profesores muchas veces realizan su planificación preparación y evaluación en las tardes, fines de semana y aislados unos de otros. Mientras esto no pueda ser cambiado de la noche a la mañana, el Acuerdo busca marcar una diferencia garantizando un tiempo PPA durante una jornada escolar normal". El tiempo era de 10% de su jornada laboral normal.
En este link se explica la estrategia del programa y en este se pueden ver todos los documentos del mismo.
Me ha gustado porque es un ejemplo de una política que no desgasta al docente, sino que ofrece las condiciones para que el docente pueda renovar sus energías y centrarse en los logros de aprendizaje. Contrario a otras políticas estandarizadas o propuesta de arriba -abajo con múltiples propuestas de capacitación constante y cambios curriculares que van agobiando al docente sin ofrecerle condiciones para su desarrollo personal y profesional de manera sostenible. 
La estrategia se realizó también en Ontario y Columbia Británica.

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