La Revolución Educativa con la IA: Aciertos y desafíos la reciente orden ejecutiva de La Casa Blanca

 

Una meditación crítica sobre la orden ejecutiva de la Casa Blanca y los horizontes de transformación pedagógica

La reciente orden ejecutiva de la Casa Blanca (2025) sobre educación en inteligencia artificial representa una coordenada significativa en el mapa educativo global que vale la pena analizar. Quisiera sopesar aquí sus aspectos más rescatables frente a las alertas que suscita. Esta orden nos sitúa ante un vasto paisaje de posibilidades pedagógicas, un territorio tan lleno de promesas como de potenciales escollos, del cual podemos extraer aprendizajes cruciales para nuestros países.

La propuesta

La orden ejecutiva detalla un plan multifacético:

1. Educación Integral en IA: Fomento de programas educativos desde el K-12 hasta la universidad y las comunidades, integrando tanto las habilidades técnicas como las consideraciones éticas fundamentales.
2. Acceso Equitativo: Un compromiso explícito para asegurar que estudiantes de todas las comunidades, incluidas las marginadas, tengan igualdad de oportunidades para acceder a la formación en IA.
3. Colaboración Estratégica: Impulso a alianzas entre el gobierno, la industria tecnológica y las instituciones académicas para desarrollar recursos, currículos y programas de formación innovadores.
4. Capacitación Docente: Inversión en la formación de educadores para que puedan enseñar conceptos de IA de manera efectiva y actualizada.
5. Ética y Seguridad: Énfasis en el desarrollo y uso responsable de la IA, integrando principios éticos y medidas de seguridad desde las etapas formativas.
6. Competitividad e Innovación: Preparar a los jóvenes para liderar y competir en una economía global cada vez más impulsada por la IA.

Lo rescatable

Tres aspectos de esta iniciativa merecen reconocimiento:

1. El reconocimiento de la urgencia es quizás el más valioso. La administración ha comprendido correctamente que la revolución de la IA no espera a que los sistemas educativos se adapten lentamente. Los plazos específicos de 120-180 días para la implementación demuestran una comprensión del ritmo acelerado con que avanza esta tecnología. Nuestros países debieran emular esta acción si comprendieran que está en juego el desarrollo económico y social de pueblos enteros.
2. El compromiso financiero concreto representa otro paso importante. Las transformaciones educativas significativas requieren recursos sustanciales, y la asignación de fondos específicos sugiere que esta iniciativa va más allá de la retórica política habitual.
3. La colaboración interministerial a través de grupos de trabajo que incluyen desde Educación hasta Agricultura refleja un entendimiento de la naturaleza transversal de la IA y su impacto en múltiples sectores sociales y económicos. 

Para mejorar

Sin embargo, la historia y la investigación educativa nos enseñan a ser cautelosamente optimistas:

1. La resistencia histórica al cambio en las instituciones educativas estadounidenses, documentada magistralmente por Tyack y Cuban en "Tinkering toward Utopia" (1997), sugiere que los decretos desde arriba rara vez producen transformaciones profundas en la práctica del aula. Durante el último siglo, las estructuras educativas han demostrado una capacidad formidable para absorber innovaciones sin cambiar fundamentalmente sus operaciones esenciales, lo que se llama Gramática Escolar o Currículo Oculto. Para Tyack y Cuban la gramática escolar es el conjunto de estructuras, reglas y prácticas profundamente arraigadas que dan forma al funcionamiento de las escuelas, resistiendo cambios significativos, incluidas las reformas tecnológicas (1997).
2. La ausencia de movilización desde las bases constituye una oportunidad perdida significativa. Miles de educadores ya están experimentando creativamente con la IA en sus aulas. Este "efecto contagio" entre pares educativos —donde los docentes se inspiran mutuamente— podría catalizar cambios auténticos más efectivamente que cualquier mandato institucional. Como nos alerta Rincón-Gallardo en su libro “Liberar el aprendizaje: el cambio educativo como movimiento social”, para realizar la transformación a gran escala es necesario trabajar articuladamente en tres arenas: la pedagógica, la política y la social (2019). 
3. El desarrollo de capacidades fundamentales como la curiosidad y la creatividad debería preceder o ir de la mano a la implementación tecnológica. En sistemas educativos, como el americano, dominados por estándares rígidos y evaluaciones estandarizadas, estas capacidades esenciales para el uso transformador de la IA han sido sistemáticamente desatendidas y conculcadas. Proporcionar herramientas sofisticadas sin cultivar la imaginación necesaria para utilizarlas significativamente es como ofrecer instrumentos musicales sin enseñar a apreciar la música. Esa es la gran reforma americana pendiente, como lo informa con claridad la investigación de Mehta y Fine (2019) “En busca de un aprendizaje más profundo: La búsqueda de una nueva forma de transformar la escuela secundaria estadounidense”. En esta descubrieron que en las escuelas investigadas, escuelas referentes de la zona, no existía el aprendizaje profundo. 

Un Camino Alternativo

Sarma y Yoquinto (2020, p. 156) señalan con precisión: "Cuanto más se aleje una tecnología de los métodos tradicionales de educación, menos compatible será con las instituciones actuales". Esta tensión fundamental implica que la transformación educativa impulsada por la inteligencia artificial (IA) no debe limitarse a encajar en las estructuras educativas existentes, sino que requiere una reimaginación radical de las mismas. El verdadero potencial de la IA radica en su capacidad para desafiar las prácticas convencionales, y el criterio para evaluar su uso efectivo será su grado de incompatibilidad con los modelos tradicionales: cuanto más disruptiva, mejor. Será señal de que estamos avanzando en la dirección correcta.

La integración genuinamente transformadora de la IA en educación requeriría:

1. Cultivar comunidades de práctica donde los educadores puedan experimentar colaborativamente con aplicaciones pedagógicas innovadoras
2. Reconsiderar los modelos de evaluación y certificación de la educación básica y superior que actualmente privilegian la memorización sobre la investigación creativa
3. Diseñar entornos de aprendizaje que fomenten la autonomía intelectual y la colaboración significativa en lugar de la conformidad pasiva

La verdadera promesa de la IA en educación no reside en automatizar las prácticas pedagógicas existentes, sino en abrir nuevos horizontes para el desarrollo humano que actualmente permanecen inexplorados dentro de nuestros marcos institucionales.

Una Invitación Final

Te invito a considerar cómo podríamos utilizar estas poderosas tecnologías no simplemente para hacer más eficiente lo que ya hacemos, sino para explorar territorios educativos inexplorados. El verdadero desafío no es tecnológico sino imaginativo: ¿cómo podemos concebir formas de aprendizaje que actualmente parecen imposibles dentro de nuestros paradigmas establecidos?

La respuesta a esta pregunta podría abrir caminos hacia un futuro educativo que honre tanto nuestras aspiraciones más elevadas como las capacidades transformadoras de estas nuevas tecnologías.

Referencias

Mehta, J., & Fine, S. (2019). In Search of Deeper Learning: The Quest to Remake the American High School. Harvard University Press.

Rincón-Gallardo, S. (2019). Liberating Learning, educational change as social movement. Routledge.

Sarma, S., & Yoquinto, L. (2020). Grasp, The science transforming how we learn. Doubleday.

The White House. (2025, April). Advancing artificial intelligence education for American youth. https://www.whitehouse.gov/presidential-actions/2025/04/advancing-artificial-intelligence-education-for-american-youth/

Tyack, D. B., & Cuban, L. (1997). Tinkering Toward Utopia: A Century of Public School Reform. Harvard University Press.