Políticas educativas, reformas a gran escala, gestión del cambio, liderar innovaciones educativas, escuelas que inspiran, justicia educacional y futuro del aprendizaje son algunos de los temas sobre los que escribo.
I Leí el artículo de Jessica Winter en The New Yorker un domingo por la noche, cuando debería haber estado revisando los reportes de campo que Vicentina me envía desde Paruro. Se titulaba “The Miseducation of Maria Montessori” y contaba una historia que conozco bien: la de una pedagogía nacida para los más pobres que terminó siendo privilegio de los más ricos. Winter describe cómo Montessori abrió su primera Casa dei Bambini en 1907 en San Lorenzo, un barrio obrero de Roma con altas tasas de pobreza. Los niños que atendía eran tan pobres que no reconocían los cubiertos que ponían en la mesa. Y sin embargo, esos niños mostraron una respuesta extraordinaria al método. Aprendieron a escribir con entusiasmo, usando letras móviles recortadas en papel de lija. Era, por cualquier medida, un éxito pedagógico notable. Pero entonces algo sucedió. La fama llegó. Los alcaldes, los embajadores, los aristócratas empezaron a prestar atención. La primera escuela Montessori en Norteamérica se a...
“Charter Schools, Teach for America y Knowledge Is Power Program pueden tener sus méritos, pero no son una muestra de la reforma de todo elsistema”. Así inicia su último artículo Michael Fullan con el que estoy totalmente de acuerdo. Experiencias exitosas, en el caso peruano, como Aprendes,los colegios Fe y Alegría, los colegios del padre Ranera (Coprodeli) en el Callao, algunos colegios exitosos de CIRCA ( que creo el padre Pozo) en Arequipa, y algunos parroquiales, son iniciativas loables, pero de alguna manera son paralelas al sistema puesto que gozan de algunos privilegios. En el caso de Fe y Alegría, por ejemplo, sus directores si bien son nombrados en el estado, la Oficina Central tiene la potestad de elegir a quien dirigirá, y no pasa por concurso público como es el caso de los otros estatales.
No quiero decir que los cerremos, creo que Charter, TfA, las KIPP Schools están haciendo mucho por generar equidad en Norteamérica, pero tenemos que entender que hacer algunas escuelas públicas buenas no es la solución, tienen que ser TODAS BUENAS. Como dice en su último libro David Hopkins Every School a Great School, cada escuela una gran escuela. Y no es una utopía, es posible, si es que se sigue una adecuada estrategia.
En este artículo Fullan reformulando ideas que ha ido expresando en publicaciones anteriores, lo plantea de la siguiente manera:
1.Desarrollo integral de la profesión docente.
2. Un pequeño número de objetivos prioritarios
3. Establecer interconexiones adecuadas entre los procesos de enseñanza aprendizajes y la evaluación de los aprendizajes, ya sea la estandarizada o la de aula.
4. Un liderazgo coordinado y distribuido a todos los niveles del sistema es la clave
5. Establecer una no-punitiva, comprehensiva e implacable estrategia.
6. Usar el dinero para dirigir la reforma en función de los 5 objetivos anteriores.
Y termina diciendo que “la reforma de todo el sistema es posible, pero es necesario que se aborde directamente. No existen soluciones individuales”, por medio de un núcleo de prioridades se podrían lograr resultados en un corto plazo.
Yo también creo en estoy y esto hace que trabaje con ahínco en órganos públicos, tenemos que cambiar el sistema desde el sistema.
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