Factores que inciden en una educación efectiva


José Joaquin Bruner y Elacqua hacen un interesante análisis de los factores que inciden en el rendimiento de los alumnos según evidencia mundial como latinoamericana en Factores que inciden en una educación efectiva (2003: La Educación en Chile Hoy, 45-54).

Vemos que las variables del entorno familiar son muchas, pero no necesariamente está supeditada al nivel económicos también influyen elementos como tipo de diálogos en el hogar e involucración de la familia en las tareas.

Variables de entorno familiar y social que inciden en los logros de aprendizaje

· Ocupación, ingreso y nivel educacional de los padres

· Infraestructura física del hogar y grado de hacinamiento

· Recursos del hogar (libros, diccionarios, escritorio, computadora)

· Organización familiar y clima afectivo del hogar

· Alimentación y salud durante los primeros años de vida del niño

· Prácticas de socialización temprana

· Desarrollo lingüístico y tipo de conversaciones en el hogar

· Rutinas diarias, desarrollo de actitudes y motivación

· Acceso a, y calidad de, la enseñanza preescolar

· Elección de escuela

· Armonía entre códigos culturales de la familia y la escuela

· Estrategias de aprendizaje y conocimiento previo adquiridos

· Involucramiento familiar en las tareas escolares

· Uso del tiempo en el hogar y durante las vacaciones

Buchmann (2003); Levin y Belfield (2002); Marzano (2000); Sheerens (2000)

Así mismo de las variables de la comunidad la desorganización del vecindario, su grado de involucración con la escuela y la poca actividad comunitaria tienen una influencia en el rendimiento académico. Como podemos ver en la lista siguiente.

Variables de comunidad que inciden en el rendimiento escolar

· Pobreza en el vecindario

· Desempleo en el vecindario

· Crimen en el vecindario

· Presencia de pandillas y drogas en el vecindario

· Calidad de las viviendas

· Participación en organizaciones (iglesia, junta de vecinos, centro de madres)

· Participación en actividades voluntarias

· Involucramiento en asuntos públicos

· Participación en organizaciones de la escuela (centro de padres)

· Confianza en la gente

· Confianza en la escuela

Bryk y Schneider (2002); Putnam (2001); Ludwig et al. (2001); Leventhal y Brooks-Gunn (2000); McNeal (1999); Ellen y Turner (1997); Brooks-Gunn et al. (1997); Jencks y Mayer (1990); Lareau (1989)

Por último en el gráfico de la izquierda (revisión de Fuller y Clarke (1994) en más de 300 estudios) podemos ver el tipo de docencia en aula termina siendo determinante de los logros. Dentro de esta tenemos el dominio temático del docente lleva la delantera.

Dado lo anterior ¿Qué características debiera tener la escuela eficaz? Bruner y Delacqua dicen:

Nivel escuela

Liderazgo y cooperación

Clima de aprendizaje focalizado en resultados

Monitoreo continuo del progreso de los alumnos

Evaluación frecuente del desempeño de los profesores

Profesores son reconocidos por su desempeño en un marco de incentivos

Gestión autónoma con real poder de decisión sobre el personal docente

Nivel sala de clase

Focalización en aprendizaje de destrezas básicas

Altas expectativas respecto a todos los alumnos

Aprovechamiento óptimo del tiempo de enseñanza y aprendizaje

Profesores poseen sólida formación inicial

Profesores reciben capacitación orientada a la práctica

Profesores planifican sus actividades y tienen tiempo para prepararlas

Se asignan tareas para el hogar

Nivel sistema

Hay diversidad de escuelas, posibilidad de elegir e información para familias

Escuelas deciden qué métodos de enseñanza emplear

Currículum con prioridades y metas bien definidas

Evaluación externa de las escuelas mide valor agregado

Provee los insumos necesarios

Gasto por alumno contempla desigualdades de origen entre alumnos

Apoya la investigación educacional y basa las políticas en evidencia

Woessman (2001), Sheerens (2000, 1992), Cotton (1995), Sammons, Hillam y Mortimore (1995), Levine y Lezotte (1990), Purkey y Smith (1983)


Conclusión

Tenemos de una idea de dónde intervenir. Preguntémonos cuántos de estos factores están recibiendo los recursos y apoyo necesario? ¿Hasta cuándo la investigación va a vivir divorciada o sin el lugar que debiera de las decisiones políticas en los países latinoamericanos? Sin ir más lejos veamos el cómo capacitamos a los profesores, si ya está probado que la capacitación ex situ tiene poca influencia en el logro de aprendizajes y que lo que sirve es el aprendizaje continuo dentro del trabajo, ¿por qué seguimos ensayando propuestas que no funcionan?


Se pueden encontrar las referencias en el artículo recomendado.


Aquí escribes el resto del contenido que no se vera.